震動(dòng)目的：

　　1、探究并試驗(yàn)讓紙立起來的多種本領(lǐng)。

　　2、能用精確的談話表白本人讓紙立起來的本領(lǐng)。

震動(dòng)籌備：

　　紙、積木、匣子、膠水

震動(dòng)進(jìn)程：

　　一、引入

　　1、教授想問小伙伴們一個(gè)題目，咱們報(bào)酬什么能站起來?

　　2、那小狗是靠什么站起來的?

　　3、咱們的臺(tái)子、椅子是如何站起來的?

　　4、這個(gè)匣子沒有腳，它干什么能站起來?

　　5、教授這邊有一張紙，紙能不許站起來?(.正文根源：屈老.師文獻(xiàn)網(wǎng))(教授將紙放在地上檢查紙能否能立起來)

　　6、爾等有沒有方法讓紙站起來?請爾等來試一試。

　　二、操縱探究

　　1、我請小伙伴來說一說，你是如何樣讓紙站起來的?(請幼兒上去展現(xiàn)讓紙站起來的本領(lǐng)，展現(xiàn)進(jìn)程頂用談話舉行表述)

　　2、再有沒有小伙伴用的本領(lǐng)是不一律的?

　　3、(教授作一個(gè)總結(jié)，歸納幼兒讓紙站起來的百般本領(lǐng))

　　三、再次探究

　　1、方才咱們沒有效到東西就讓紙站起來了，爾等都很才干，教授還給爾等籌備了少許東西，咱們請那些東西來幫維護(hù)，讓紙站起來。

　　2、此刻我請小伙伴來說一說，你用了什么東西?是如何樣讓紙站起來的?(請幾個(gè)幼兒上去展現(xiàn)讓紙站起來的本領(lǐng))

　　四、歸納

　　教授歸納幼兒在震動(dòng)進(jìn)程中讓紙站起來的百般本領(lǐng)

　　引導(dǎo)教授倡導(dǎo)：

　　1、缺乏幼兒的積極性。引入局部“報(bào)酬什么能站起來”、“臺(tái)子、椅子干什么能站起來”本質(zhì)上仍舊給幼兒供給本領(lǐng)。不妨徑直引入紙，請幼兒來想方法讓紙站起來。讓幼兒在探究之厥后歸納原因，而不是由教授來報(bào)告她們這個(gè)原因。這個(gè)震動(dòng)還不妨將共青團(tuán)和少先隊(duì)協(xié)作加進(jìn)去。

　　2、震動(dòng)程序上面：第一次和第二次的探究不妨換一下，有東西維護(hù)對(duì)立于沒有東西要簡簡單點(diǎn)，結(jié)果不妨再加上一個(gè)步驟，咱們的生存中有很多貨色不妨站得穩(wěn)穩(wěn)的，請幼兒來說一說那些貨色站起來的來由，結(jié)果作個(gè)歸納?？茖W(xué)震動(dòng)最后的價(jià)格或意旨要與幼兒的生存關(guān)系聯(lián)。

　　3、資料籌備上：匣子這個(gè)東西不是很好，匣子的可塑性不強(qiáng)，即使用膠水把紙粘在匣子上的話，就用到了兩個(gè)東西，弄不領(lǐng)會(huì)究竟是哪個(gè)東西起到了效率。

　　4、熏陶點(diǎn)的題目：在幼兒把紙立起來的功夫，不妨讓她們來比一比哪個(gè)更堅(jiān)韌，再來找一找堅(jiān)韌的因?yàn)槭鞘裁矗寡諏?shí)質(zhì)更深刻一點(diǎn)。

熏陶反省：

　　所有震動(dòng)下來，發(fā)覺本人的思緒不是很明顯，面臨幼兒形形色色讓紙站起來的本領(lǐng)的功夫，沒有舉行很好的歸納，大概是事前在安排文獻(xiàn)的功夫，沒有對(duì)大概生存的本領(lǐng)舉行分門別類，商量得還不夠周密，引導(dǎo)在上課的功夫感觸思緒不明顯。在震動(dòng)進(jìn)程中，沒有對(duì)“紙還好嗎才算是站起來”這個(gè)觀念沒有跟幼兒布置領(lǐng)會(huì)，事前本人有在推敲紙?jiān)摦?dāng)是不擺脫大地的立才算是站起來，擺脫大地即是懸空的，不算站起來。然而在震動(dòng)舉行的功夫，看到有些小伙伴是用積木將紙撐起來，這張紙是橫躺在積木上的?？吹竭@個(gè)局面后我仍舊沒有將這個(gè)題目提出來。安排文獻(xiàn)的功夫，我在商量究竟該當(dāng)是先供給東西仍舊先白手操縱，在聽了引導(dǎo)教授的講評(píng)之后，這個(gè)題目瓜熟蒂落了。

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